Capitolo 1
1 Molti autori hanno trattato approfonditamente questo tema. Tra i più noti si veda: R. Dumont, L'Afrique etranglèe, Seuil, Paris, 1966; W. Rodney, How Europe underdeveloped Africa, Tanzania Publishing House, Dar es Salaam, 1976; F. Fanon, Les damnés de la terre, Maspero, Paris 1975.
2 II concetto di «non scuola» compare in M.A, Manacorda, Marx e la pedagogia moderna, Editori Riuniti, Torino 1978.
3 A.A Goncalvez de Morais e Castro, As colonias portuguesas, Companhia portuguesa editora, Porto 1927, pp. 22-24.
4 Manuel Ferreira, O ponto e o rumo do ensino ultramarino, Ed. Lello, Porto 1973, pp. 77 e 188.
5 Per esempio E. Mondlane, The struggle for Mozambique, Penguin Books, London, 1969; E. Sousa Ferreira, Le colonialisme portugais en Afrique: la fin d'une ere, Unesco, Paris, 1974; S. Machel, Le processus de la revolution democratique populaire au Mozambique, L'Harmattan, Paris 1977.
6 M.M.J.C. Eicher e F. Orivel, L'allocation des ressources à l'éducation dans le monde, Unesco, Paris 1980.
7 L. Cayolla, A educação dos indigenas, dos colonos e dos funcionarios coloniais, Relatorio a o congresso intercolonial do ensino nas colonias, Paris 1931.
8 Da testi di Salazar e Caetano citati in F.M. Monica, Edução e Sociedade do Portugal de Salazar, Editorial Presença, Porto 1978, e da R.M. Ferreira, op. cit., p. 47.
9 R.M. Ferreira, op. cit., pp. 88 e 140.
10 A. Augusto, A evlução intelectual das crinças pretas de Moçambique, in «A criança portuguesa», Boletin do Instituto Antonio Aurelio da Costa Ferreira, ano IX, 1949-50, Lisboa, pp. 407-429 cit. in A. Augusto O ensino primario em Mo çambique, Coimbra 1957, p. 10.
11 S. Machel, A Nassa Luta, cit., p. 81.
12 Questo termine significa che la scuola doveva insegnare all'indigeno a considerare il Mozambico parte del Portogallo, «la patria».
13 Estatuto Missionario, decreto legge 31/207 del 5 aprile 1941, articoli 66 e 68. Le sottolineature sono mie.
14 M. Monica Filomena, op. cit.
15 E. Mondlane, op. cit. (edizione portoghese), p. 62.
16 M. Dias Belchior, Evolução politica do ensino em Moçambique, in Moçambique, Curso de Extensāo Universitaria, Universidade tecnica, Instituto superior de ciencias sociais e politica ultramarina, Lisboa 1964-65, p. 663.
17 Provincia de Moçambique, Estatisticas de Educaçào, 1966-67, Instituto nacional de estatistica, Direção provincial dos serviços de estatistica, Maputo.
18 A. Casal, Leis e regulamentos sobre educação e ensino durante o periodo colonial 1934-1975, Universidade Eduardo Mondlane, Maputo 1978, ed anche Ministerio da Educação e cultura, Sistemas de Educação em Moçambique, Gabinete do Sistema, Maputo 1980.
19 Moçambique, 1896-98, Ed. Manuel Gomes, Lisboa 1989, p. 101.
20 Interviste realizzate il 19 luglio 1982 ai partecipanti al «Corso di formazione dei responsabli della produzione nei centri educativi» svoltosi presso l'Istituto agrario di Chimoio, regione di Manica.
21 E. Mondlane, op. cit. e Hedges David, Caracteristicas do colonial fascismo em Moçambique: Ideologia, Maputo 1982, dispensa ciclostilata.
22 C. Bertulli, Croce e Spada in Mozambico, Coines edizioni, Roma 1974, p. 100.
Capitolo 21 S. Machel, Le processurs de la revolution democratique populaire au Mozambique, Textes du President du Frelimo, 1970-74, Editions l'Harmattan, Paris 1977.
2 Ivi, pp. 24-44.
3 Ivi, pp. 102, 130, 136, 213.
4 Ivi, pp. 53 e 56
5 Ivi, pp. 77, 102, 130.
6 Ivi, p. 157.
7 Ivi, p. 149.
8 Ivi, p. 132.
9 J. Saul, in O marxismo leninismo no contexto moçambicano, Universidade Eduardo Mondlane, Maputo 1983.
10 Ivi, p. 223.
11 S. Machel, Produzir è aprender, aprender para produzir e lutar melhor, in A nossa luta, Imprensa Nacional de Moçambique, Maputo 1975 pp. 11 e 12.
12 Ivi, p. 13.
13 Ivi, pp. 15 e 16.
14 S. Machel, A classe trabalhadora deve conquistar e exercer o poder na frente da ciencia e da cultura, Universidade Eduardo Mondlane, Maputo, 1 de maio 1976.
15 Gli aspetti dell'organizzazione e della vita nelle scuole delle zone liberate sono stati ricostruiti in base a delle interviste realizzate da me nel 1981 e 1982 nelle regioni di Cabo Delgado e Niassa a insegnanti che hanno lavorato nei «Centros pilotos» durante la guerra, e a José Mepo, responsabile delle scuole del Frelimo della regione di Cabo Delgado.
16 Documentos base da Frelimo, Maputo 1977, p. 34.
17 Intervista a Gabriel Afonso Nhacuembe, direttore del Centro pilota «Januario Pedro», nella regione Moçimboa da Praia, Cabo Delgado, ivi realizzata nell'agosto del 1982 e pubblicata in L. Gasperini, A eduçacào nas antigas zonas libertadas, «Jornal do Professor», ano II, n. 6, p. 13, ministerio da Educação, Maputo, gen.-feb. 1982.
18 Discurso Oficial do Comitè Central, in «Documentos Base da Frelimo», n. 1, Maputo 1977,.pp. 81-82.
19 S. Machel, Le processus..., cit., p. 200.
20 S. Machel, ivi, pp. 140-150 e 52, 132, 176, 199.
21 Adotto la definizione di «educazione informale» di D.K. Weeler, Curriculum Process, Hodder and Stoughton, London 1967, p. 11.
Capitolo 31 S. Machel, Discours de prise du pouvoir du President de la Republique du Mozambique, 25 juin 1975.
2 C. Verschuur, M. Correa Lima, P. Lamy, G. Velasquez, Mozambique : Dix ans de solitude..., L'Harmattan, Paris 1986, p. 36.
3 G. Machel, Preparar quadros para o desenvolvimento economico, social e cultural.
4 I concetti di «cambiamento nel sistema» e «cambiamento di sistema» sono qui adottati nella connotazione attribuitagli da Lê Thành Khôi, L'éducation comparée, Armand Colin, Paris 1981.
5 Frelimo, Directivas económicas e Sociais, Documentos do III Congresso, Dipartimento do traballio ideológico, Maputo 1977, p. 97.
6 Ministerio da Educação e Cultura, Sistemas da Educação em Moçãambique, cit., p. 40.
7 G. Machel, Discurso de Encerramento do Seminário sobre as alternativas educacionais na Africa Austral, Maputo 1978.
8 S. Machel, Fazer da escola urna base para o povo tomar o poder, A nossa Luta, p. 158.
9 G. Machel, Apertura della III Riunione nazionale di educazione e cultura, Maputo 1979, p. 17.
10 I. Wallenstein, intervento in un dibattito nella Reunião de especialistas sobre os problemas e prioridades na formação em ciencias sociais na Africa Austral, orgafsnizzata dall'Unversità Eduardo Mondlane e dall'Unesco a Maputo, 9-13 agosto 1982.
11 A. Casal, O ensino superior: objectivos, funções e contraddições, Maputo, Comunicação ao l seminario Psicopedagogico da universidade Eduardo Mondlane, 10 settembre 1981.
12 Conselho coordenador do recenseamento, Educação, População e Escolarização, voi. 4, tomo 1, p. 21, Maputo 1980.
13 Conselho coordenador do recenseamento, População, Ocupação e força de trabalho, Maputo 1980, p. 6.
14 A. Johnston, in Educação em Moçãmbique, op. cit.
15 L'operaçã produção,è stata concepita come destinata a liberare le città dai cosiddetti improduttivos, che venivano presentati come marginali e delinquenti. In questa categoria venivano fatti rientrare tutti coloro che non potessero dimostrare, esibendo un libretto o un contratto di lavoro dipendente, di essere occupati. Venivano perciò colpiti spesso, in base a questa definizione, anche dei piccoli artigiani che lavoravano in proprio o altre categorie analoghe. Dopo un breve periodo in cui la popolazione «improduttiva» veniva inviata a presentarsi spontaneamente per essere trasferita nelle zone rurali, è iniziata la fase compulsiva. Essa si è svolta attraverso retate nelle strade e perquisizioni a tappeto nelle case che avvenivano prevalentemente di notte. In quel periodo quasi tutti i voli interni erano stati sospesi e gli aerei trasportavano gli «improduttivi» a migliaia di chilometri dalle loro case. Migliaia di famiglie sono state divise, molti bambini sono rimasti abbandonati a se stessi. L'operaçã produção avveniva al di fuori di ogni legalità. In un contesto in cui la delazione veniva incoraggiata, molte vendette personali, e a volte anche di Stato, hanno trovato terreno per proliferare. Nel 1984 il Frelimo ha analizzato criticamente questo infausto periodo destituendo dalle sue respondabilità il ministro degli Interni, principale ispiratore dell'operação produção.
16 G. Machel, Discurso de Encerramento do seminario sobre Alternativas Educacionais em Africa Austral, cit., p. 3.
17 Vedi A. Casal, A Educação e as aldeias comunais, ciclostilato, Uem, Maputo 1979.
18 Gabinete de Estudos e planificação, Apontamentos de Planificação da educação, tomo II, cap. V.
19 Ministerio da Educação e cultura, II Reunião Nacional, Sintese dos relatorios das provincias, Maputo 1978.
20 Conselho coordenador do recenseamento, Educação: População e escolarização, cit. p. 28.
20 Gabinete de estudos, op. cit.
Capitolo 41 Escola secundária da Frelimo, Mariri, Plano anual 1981, Mariri, ciclostilato, 1981. 152
Capitolo 5
1 Commissão nacional do plano, Informação estatistica, 1975-1984, Cnp, Maputo, p. 75.
2 Centro de estudos africanos, A formação do professor primario e a sua actuação no meio social, Universidade Eduardo Mondlane, Maputo 1984.
3 Ministerio da Educação e cultura, Linhas gerais do Sistema Nacional de Educação, Maputo, julho 1980.
4 Ministerio da Educação e cultura, Linhas Gerais, cit, p. 23.
5 Ministerio da Educação e cultura, Vamos ler e escrever, livro do professor, II classe, voi. I, Maputo, Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação, 1983, pag. 98-118 e Ministerio da Educação e cultura, Ciencias Naturais, Actividades Laborais e Educação Civica, voi. 3, Instituto nacional de desenvolvimento da educação, Maputo 1984, pp. 82-101.
Capitolo 61 S. Machel, A classe trabalhadora deve conquistar e exercer o poder na frente da ciência e da cultura. Universidade Eduardo Mondlane, Maputo, 1 de maio de 1976.
2 Ibidem.
3 Anche in Frelimo, Directivas económicas e sociais, Maputo, Documentos do 3o Congresso, 1977, p. 101.
4 Universidade Eduardo Mondlane, Princípios, objectivos e bases para a regulamentação das Actividades de Julho da Universidade Eduardo Mondlane, Uem, Maputo, 27 de agosto 1981, p. 2.
5 Ministerio da Educação e cultura, Documento Base para o Seminario Nacional sobre Formação de Professores, Mec, Maputo 1981, p. 4 e 5. I corsivi sono miei.
6 L. Gasperini, Observacaes sobre a «area de formacào psicopedagogica» prevista para o novo subsitema de formacào de professores, Maputo 1982.
7 L'espressione tra virgolette è di Huteau e J. Lautrey, L'orientation scolaire et professionnelle à Cuba, in «L'orientation scolaire et professionnelle», Paris, n. 3, 1974, pp. 225-241. Gli autori analizzano una realtà che presenta interessanti analogie con la situazione del Mozambico.
8 G. Mialaret, La formazione degli insegnanti, Armando Armando, Roma 1979, p. 49.
9 S. Machel, Estudemos e façãmos dos nossos conhecimentos un instrumento de libertação do povo, Departamento do trabalho ideologico, Maputo, março 1977, pp. 39-40.
10 K. Marx, dall'Ideologia tedesca, riportato anche in Critique de l'éducation et de l'enseignement, texte presenté par E. Dangeville, Maspero, Paris, 1976, pp. 6-7.
11 A. Gramsci, L'alternativa pedagogica, antologia a cura di M. Alighiero Manacorda, La Nuova Italia, Firenze 1972, p. 165.
12 s. machel, le processus de la révolution démocratique populaire au Mozambique, cit. Paris, p. 197.
13 estatisticas da educacelo 1966-67, provincia de Mocambique, Instituto na- cional de estatisticas, Lourenco Marquez 1968.
14 F. Dostoevskij, L'adolescente, Einaudi, Torino 1981, p. 56.
15 È un concetto sviluppato in P. Freire, Pedagogia del Oprimido, Ed. Tierra Nueva, Montevideo 1970.
16 K. Barrington, Formação de Professores: partecipação na aprendizagem, Livros Horizonte, Lisboa 1977; AA.VV., Il lavoro teatrale nella scuola, Roma, Quaderni di cooperazione educativa, nn. 5, 6, 1978, «la drammatizzazione — vi si legge tra l'altro — è un ramo di comunicazione che tutti i bambini accettano e compiono nei primissimi anni di vita naturalmente, nel suo significato più vero di gioco [...] e che poi, una volta entrati in una scuola dove avviene la divisione categorica tra ciò che "serve" e ciò che "non serve", tra ciò che è cultura (nozionismi) e ciò che non è, viene accettata solo come momento eccezionale (la recita pasquale) [...]. Con il passare degli anni la comunicazione si affida sempre più al linguaggio parlato [...] che nell'insegnamento tradizionale diviene la forma di comunicazione privilegiata» (p. 47); Mpla, Dipartimento Educazione e cultura, L'insegnamento della Rivoluzione, Didattica e animazione attraverso i sociodrammi angolani, Mazzotta, Milano 1976.
17 Il concetto di «Apparati ideologici di Stato» è di L. Althusser, Ideologie et appareils ideologiques d'Etat, Editions sociales, Paris 1976.
18 Teatro, metodo de ensino com vantageus evidentes, in «Noticia», 7 dicembre 1987. Metodos activos en psicopedagogia, in «Tempo», 13 dicembre 1981.
19 M. Dommaget, Les grandes socialistes et l'education, Colin, Paris 1970, p. 454.
Capitolo 7
1 Intervista al sig. Afonso realizzata durante il «II Curso de formacào de responsàveis dos Centros de produçāo escolar», svoltosi nello «Instituto agrario de Chimoio», nella regione di Manica, nell'agosto del 1982.
2 Ibidem.
3 M. Sinclair, A iniciação do trabaiho manual nas escolas do Terceiro Mundo, in «Perspectivas», Lisboa, Unesco — Livros Horizonte voi. VII, n. 3, 1977.
4 I concetti di «ruralizzazione dello sviluppo» e «ruralizzazione della scuola» si devono a R. Poats, Vingt-cinq ans de cooperatori pour le dèveloppement: un examen, Ocde, Paris 1985.
