ANEXO 1: EJERCICIOS DE APOYO EN LAS ESTADÍSTICAS AGROPECUARIAS
ANEXO 2: ESTUDIO DE CASO: TÚNEZ Y BENIN - INVESTIGACIONES AGRÍCOLAS Y ESTADÍSTICAS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO
ANEXO 3: ESTUDIO DE CASO: COLOMBIA - ENCUESTA NACIONAL DE HOGARES RURALES (ENHR) Y FORMULACIÓN DE POLÍTICAS ABIERTAS A LAS CUESTIONES DE GÉNERO
Los ejercicios que presentamos a continuación, están diseñados para apoyar a las personas encargadas de producir[63] las estadísticas agropecuarias y para mejorar la calidad de la información desde una perspectiva de género. Los temas que se trataron a lo largo de todo el documento pueden servir de base para la organización de cursos y seminarios destinados tanto a los responsables de los equipos de trabajo encargados de recolectar la información, como a las personas involucradas en el proceso del diseño conceptual. Para que las conferencias y los textos alcancen la especificidad deseada, es oportuno acompañarlos con algunos ejercicios que inviten a la reflexión sobre lo que sucede en la comunidad en la que va a recabarse la información. Estos ejercicios permiten evaluar la asimilación de los conceptos expuestos y facilitan su integración a la práctica en el proceso de generación de información.
Los mismos ejercicios o algunas variantes de estos pueden ser utilizados en el momento adecuado, para la capacitación de entrevistadores, supervisores y codificadores. Se podrán utilizar fotografías y otros materiales gráficos que reflejen la realidad de cada país para animar el desempeño de los ejercicios.
Los temas de los ejercicios son coherentes con los conceptos desarrollados en el documento: género, división del trabajo doméstico y extra-doméstico, conceptos sobre el trabajo agropecuario y captación de información estadística.
A.1 EJERCICIOS SOBRE GÉNERO Y DIVISIÓN DEL TRABAJO
De acuerdo con lo que usted ha observado en su comunidad, marque con una "x" la respuesta adecuada.
I. ¿Quiénes realizan más trabajo doméstico al interior del hogar?
a ( ) los hombres
b ( ) las mujeres
c ( ) no hay diferencia
II. Las niñas tienen que ayudar a
a ( ) su mamá
b ( ) su papá
c ( ) a los dos
d ( ) a ninguno de los dos
III. Los niños tienen que ayudar a
a ( ) su mamá
b ( ) su papá
c ( ) a los dos
d ( ) a ninguno de los dos
IV. Entre los adultos, ¿quiénes duermen más horas diariamente?
a ( ) las mujeres
b ( ) los hombres
V. Contando el trabajo de la casa y el trabajo productivo ¿quiénes trabajan más tiempo en total?
a ( ) las mujeres
b ( ) los hombres
VI. Marque con una "x" en la columna correspondiente, quién realiza normalmente las siguientes actividades:
|
hombres |
mujeres |
ambos |
a) enseñanza en escuela primaria |
( ) |
( ) |
( ) |
b) reparación de automóviles |
( ) |
( ) |
( ) |
c) trabajo de limpieza pagado |
( ) |
( ) |
( ) |
d) cultivo de verduras |
( ) |
( ) |
( ) |
e) enfermería |
( ) |
( ) |
( ) |
f) conducción de vehíc. transp. públ. |
( ) |
( ) |
( ) |
g) albañilería |
( ) |
( ) |
( ) |
h) vigilancia preventiva |
( ) |
( ) |
( ) |
i) costura de ropa |
( ) |
( ) |
( ) |
j) cría de pollos |
( ) |
( ) |
( ) |
VIII. Mencione dos ocupaciones que en su comunidad sean desempeñadas principalmente por personas de un solo sexo y que no hayan sido mencionadas en la pregunta VI.
Realizada por hombres ( ) mujeres ( )
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Realizada por hombres ( ) mujeres ( )
___________________________________________________________
___________________________________________________________
IX. Se ha constatado que en el mundo entero, los hogares rurales encabezados por mujeres son en general más pobres. Indique por orden creciente de importancia, de 1 a 5, las causas que usted cree determinen esta situación.
a) ( ) la mujer no sabe trabajar
b) ( ) la mujer no tiene acceso a crédito para aumentar su productividad (no pueden tener acceso a fertilizantes, pesticidas, semilla mejorada, etc.)
d) ( ) la mujer no sabe administrar sus recursos
e) ( ) a la mujer le pagan menos por su trabajo
f) ( ) en general las mujeres no cuentan con el apoyo de otra persona adulta, como sucede en los hogares con jefe hombre donde hay una mujer que contribuye al bienestar del hogar, con su trabajo doméstico y sus actividades remuneradas
g) ( ) la mujer trabaja menos tiempo en actividades remuneradas dada su carga de trabajo doméstico;
h) ( ) las mujeres no pueden ser propietarias
i) ( ) las mujeres tienen menos acceso a capacitación
j) ( ) los apoyos públicos favorecen a los hombres
X. Normalmente, en la familia
a) ( ) todos comen al mismo tiempo
b) ( ) primero come el hombre de la casa y después todos los demás
c) ( ) todos comen juntos, menos la señora de la casa que come al final
XI. En su comunidad, ¿quién hace las compras en el hogar?
|
hombres |
mujeres |
a) alimentos |
( ) |
( ) |
b) bebidas |
( ) |
( ) |
c) ropa |
( ) |
( ) |
d) herramientas |
( ) |
( ) |
e) bienes duraderos (ej. muebles, aparatos) |
( ) |
( ) |
a) ( ) a los niños
b) ( ) a las niñas
c) ( ) no se debe distinguir
XIII. A las mujeres, ¿para que les sirve o en qué las perjudica
ir a la escuela?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
XIV. A los hombres, ¿para qué les sirve o en qué los
perjudica ir a la escuela?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
XV. Se habla de género cuando se distingue a los hombres de las mujeres por sus:
a ( ) diferencias biológicas
b ( ) diferencias sociales
XVI Describa un día normal de los distintos miembros de la familia, en las áreas de la vivienda y la unidad productiva, clasificándolos por sexo y grandes grupos de edad: Niños, Ancianos, Adultos Jóvenes, Adultos Maduros. (Escriba en hojas separadas)
A.2 EJERCICIOS SOBRE CONCEPTOS
I. En la columna correspondiente marque con una "x" la clasificación de las siguientes actividades:
|
Actividad Económica |
Actividad Doméstica |
a) Desgranar maíz |
( ) |
( ) |
b) Lavar la ropa de la familia |
( ) |
( ) |
c) Vender fruta en el mercado |
( ) |
( ) |
d) Criar pollos |
( ) |
( ) |
e) Secar en el solar de la casa: café, pimienta, cacao, etc. |
( ) |
( ) |
f) Coser ropa ajena en la casa |
( ) |
( ) |
g) Moler granos para el consumo del hogar (maíz, café,
trigo) |
( ) |
( ) |
h) Preparar comida para la familia |
( ) |
( ) |
i) Hacer queso o mantequilla para el consumo del hogar |
( ) |
( ) |
j) Cuidar los enfermos de la familia |
( ) |
( ) |
II. ¿Cuáles son las áreas prioritarias del sector agropecuario
que están relacionadas con el bienestar de la población y requieren
atención urgente?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
III. ¿Para qué sirven las estadísticas del sector agropecuario?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
IV. Marque con una "x" quiénes son, en su comunidad, los que realizan o ayudan a realizar las tareas que se indican. Si le parece que entre éstas hay algunas que sean compartidas, marque todas las columnas que correspondan.
|
Mujeres |
Hombres |
Niñas |
Niños |
1) Cultivar hortalizas |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
2) recolectar productos silvestres |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
3) sembrar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
4) cosechar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
5) barbechar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
6) ordeñar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
7) acarrear el agua |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
8) acarrear la leña |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
9) criar pollos |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
10) criar puercos |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
11) pastoreo |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
12) venta en el mercado |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
13) almacén de granos |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
14) desyerbar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
15) trasplantar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
16) seleccionar esquejes, semillas |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
17) empacar frutas o flores |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
18) hacer injertos |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
19) pilar (descascarar) |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
20) desgranar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
21) moler granos, maíz |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
22) tramitar crédito |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
23) gestiones ante autoridades públicas |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
24) hacer comida |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
25) cuidar niños chiquitos |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
26) curar a la gente |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
27) curar a los animales |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
28) limpiar la casa |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
29) reparaciones casa y otras instalaciones |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
30) llevar comida al campo |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
31) procesar alimentos para conservarlos |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
32) abonar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
33) manejar tractor |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
34) manejar camión |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
35) vacunar ganado y desparasitar |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
36) inseminación artificial |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
37) bañar ganado contra garrapatas |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
38) aplicar insecticidas |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
39) manejar trilladora |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
40) barbechar con yunta |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
41) recibir asistencia técnica |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
42) proporcionar asistencia técnica |
( ) |
( ) |
( ) |
( ) |
V. ¿Considera usted que evaluar la contribución de la mujer a la producción agropecuaria es importante?
SÍ ( ) |
NO ( ) |
Diga por qué Sí o por qué No
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
VI. Mencione por lo menos tres ejemplos de las decisiones que toma el productor
de una explotación agropecuaria
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
A.3 EJERCICIOS SOBRE RECOLECCION DE INFORMACION
I. Basándose en los cuestionarios y manuales aplicados en épocas pasadas, de preferencia del propio país, revisar los siguientes aspectos:
1) Analizar si la identificación de las productoras mujeres es posible;Después del análisis, solicitar a los participantes del taller que hagan sus comentarios y propuestas concretas por escrito para subsanar los problemas detectados.2) Verificar si existe un lenguaje sexista que limite identificación de la contribución de las mujeres en la actividad agropecuaria;
3) Localizar las instrucciones y el material gráfico que conduzcan a negar la participación de la mujer en las actividades económicas;
4) Analizar las clasificaciones y el material de apoyo para la codificación, que contengan elementos que conduzcan a ocultar la especificidad de las ocupaciones segregadas por sexo;
5) Revisar las tabulaciones generadas y señalar las omisiones respecto a la presentación de datos con perspectiva de género.
Al final, discutir en grupo las observaciones individuales para integrarlas al conjunto de recomendaciones del equipo respecto a:
1) Las limitaciones o los aciertos de los datos generados que reflejen o no, la realidad de mujeres y hombres, tanto en calidad como en cantidad;II. Formule una pregunta o, si se requiere una secuencia de preguntas, para medir adecuadamente el trabajo de las mujeres y de los hombres en la agricultura (Escriba en hojas separadas).2) Proponer definiciones alternativas cuando se detecte que las existentes son inadecuadas;
3) Plantear estrategias para solucionar problemas de cobertura, especialmente de las pequeñas explotaciones donde se concentran las mujeres productoras agropecuarias.
En grupo, comparar las propuestas de todos participantes y discutirlas. Analizar cuando aparecen los problemas de respuestas inducidas, lenguaje sexista, poca claridad, posibilidad de inhibir a las mujeres para que den sus respuestas. Concluir con una única propuesta común al grupo.
III. Mencione por lo menos un ejemplo de posible error en cada etapa del
proceso de generación de estadísticas (diseño, levantamiento
en campo, procesamiento de la información y presentación de datos),
que conduzca a una información que no tenga en cuenta la perspectiva
de género:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
IV. Preparar dos cuadros de fácil manejo para el usuario, que muestren claramente las características de las explotaciones, especificando el sexo del titular.
V. Indique los factores sociales y culturales, que en su opinión, pueden obstaculizar la comunicación entre encuestadores y encuestados:
a) Cuando un hombre entrevista a otro hombre _____________________
___________________________________________________________
b) Cuando un hombre entrevista a una mujer _______________________
___________________________________________________________
c) Cuando una mujer entrevista a un hombre _______________________
___________________________________________________________
d) Cuando una mujer entrevista a otra mujer ________________________
___________________________________________________________
VI. Dar algunos ejemplos de datos e indicadores que se necesiten para:
a) Identificar las causas de un problema en el sector agropecuario _______
___________________________________________________________
b) Cuantificar el problema _____________________________________
___________________________________________________________
c) Mostrar las consecuencias del problema _________________________
___________________________________________________________
VII. Organizar juegos de roles con los participantes del taller en los que se evidencien los problemas que puedan resultar de una mala conducción de la encuesta.
Durante las últimas dos décadas, las conferencias internacionales han integrado en la agenda las cuestiones de género y han reiterado la necesidad de disponer de estadísticas confiables respecto a la contribución económica de los hombres y las mujeres. Paralelamente los debates sobre el desarrollo se han visto enriquecidos por una mayor cuantificación de la participación de las mujeres en el proceso de producción, particularmente en el sector agrícola. Las cifras han alcanzado proporciones insospechables y numerosos agentes de decisión y planificación los han ignorado arguyendo una supuesta falta de cientificidad, o bien los han considerado pero exigiendo una confirmación concreta.
En muchos países, los Ministerios de Agricultura se han dotado de un sistema de estadísticas agrícolas que, además de los censos agrícolas, efectúa periódicamente encuestas del sector (anuales o bianuales). Esta encuesta constituye una fuente importante de datos de base y generalmente permite hacer evaluaciones con relación a los siguientes aspectos:
Durante los últimos años, los resultados de las encuestas agrícolas permitían, al analizar los datos, obtener tres grandes categorías de información sobre las mujeres:
Sin embargo, estos datos estaban cargados de restricciones, como las que han sido expuestas en este documento, principalmente en el capítulo 3. Entre estas limitaciones podemos citar: la inadecuación del concepto de jefe de explotación, la confusión entre actividades económicas y no económicas, el escaso conocimiento de las actividades productivas de las mujeres, etc.
Además de estas insuficiencias, a menudo los planes de tabulación no correlacionaban las características sobre la producción, las áreas cultivadas, los aportes, etc., con una clasificación de las explotaciones en función del sexo del productor. De esta forma, las comparaciones encaminadas a definir las semejanzas o diferencias entre las explotaciones dirigidas por un hombre o por una mujer con frecuencia resultaban imposibles.
Como estudio de caso, a continuación examinaremos los casos de Túnez y Benin donde se han introducido cierta reorientación de los métodos y herramientas para las investigaciones agrícolas:
1. Contexto y lanzamiento de la acción:
Hacia fines de 1995, Túnez iniciaba la preparación de su 9 no plan de desarrollo económico y social. El Ministerio de Agricultura tomó en dicha época una decisión importante en cuanto a la planificación de las orientaciones, los programas y las acciones de su sector. Decidió integrar las cuestiones de género, diligencia indispensable para que hombres y mujeres pudieran beneficiarse de manera equitativa de las inversiones que habrían de concederse. Sólo un conocimiento real de la situación de los hombres y mujeres del área rural podía lograr una observancia cabal de esta decisión.
Durante el año 1995, el Ministerio de Agricultura había realizado una "encuesta sobre las estructuras agrícolas" para censar todas las explotaciones agrícolas grandes y una parte de las medianas y pequeñas: en total 45 000 explotaciones. Dicha encuesta -la última del mismo tipo se remontaba a 1962- tenía como objeto un análisis de los datos estructurales de las explotaciones agrícolas. El cuestionario contenía una docena de rubros atinentes a la identificación, la forma y el modo de gestión de la explotación, el personal, la utilización de los suelos de las parcelas, la arboricultura, la explotación en sí misma (análisis), el empleo, los equipos y edificios de la explotación, la utilización de los recursos e insumos y el financiamiento de la agricultura.
Los resultados completos de esta encuesta de gran envergadura no estaban todavía disponibles para el ejercicio de planificación; por otro lado el análisis de los planes de tabulación y de los datos en bruto acusaban lagunas en términos de estadísticas con perspectiva de género. Sin embargo, la estructura de la encuesta, tal como estaba concebida, permitía establecer nuevos cruces entre las múltiples variables y la variable sexo, con el fin de obtener los datos con enfoque de género sobre los recursos humanos y las características de las explotaciones[64].
Sabiendo que iba a disponer de informaciones por medio de la profundización de la encuesta, el Ministerio de Agricultura, examinó sin embargo, el medio de obtener regularmente datos socio-económicos según género. "La encuesta agrícola de base", efectuada anualmente desde 1970, se retuvo como la herramienta privilegiada para responder a esta necesidad. En efecto, esta encuesta tiene como objetivo hacer un seguimiento de ciertas variables tales como la ocupación de los suelos, el empleo agrícola, la utilización del ganado y de los aportes y además permite, mediante un tratamiento ad-hoc, obtener informaciones organizadas según el sexo sobre los recursos humanos, su diferenciación de status (explotador, miembros del hogar y de la explotación, mano de obra asalariada, permanente y/o temporal, mano de obra familiar) y las actividades productivas.
El Ministerio de Agricultura optó entonces por un procedimiento progresivo. El primer paso consistió en poner a prueba un módulo, bajo la forma de una encuesta piloto, para evaluar la modalidad de introducción de las cuestiones de género en la encuesta agrícola. Los resultados de este test por un lado deberían permitir establecer una base de datos sobre las mujeres en la agricultura y por el otro, integrar de forma permanente los aspectos estadísticos con perspectiva de género en la encuesta agrícola de base.
En Benin, a partir de un taller, organizado en 1992, para los utilizadores y productores de estadísticas agrícolas y alimentarias, se constató que[65]: existían "muy pocos datos estadísticos para determinar la situación de las mujeres rurales y su contribución a la producción agrícola, a pesar de su importancia numérica y económica...". Con el fin de llenar el vacío de información, el Ministerio de Desarrollo Rural realizó una encuesta-piloto complementaria para la recolección de estadísticas agrícolas por género como complemento a la encuesta estadística agrícola de la campaña agrícola 1994 -1995.
Como en el caso de Túnez, prevalecieron los mismos argumentos para conservar la encuesta agrícola anual como el instrumento más operacional para comenzar un trabajo de integración real de las cuestiones de género en el aparato estadístico agrícola. Este está bajo la responsabilidad de la Dirección de análisis, previsión y síntesis del Ministerio de Desarrollo Rural.
El objetivo de la encuesta-piloto era, a corto plazo, establecer una base de datos, de fácil acceso, acerca de las condiciones de trabajo de las mujeres en el sector rural y sobre su contribución a la producción agrícola, así como brindar una dimensión complementaria a la base de datos de estadísticas agrícolas ya existente. A largo plazo, integrar la perspectiva de género y en recolección de datos estadísticos agrícolas en el marco de un sondeo agrícola nacional.
Dicha encuesta-piloto fue evaluada en marzo de 1997 con el fin de realizar una comparación por sexo al nivel de estadísticas agrícolas y verificar los resultados obtenidos durante la campaña agrícola 1994 - 1995.
2. Metodología utilizada:
A continuación se examinará la metodología de trabajo utilizada para llevar a cabo:
País |
Campo de la Encuesta |
Benin |
|
Túnez |
|
|
Plan de Sondeo |
Benin |
Encuesta por sondeo en dos niveles:
|
Túnez |
Encuesta por sondeo en tres niveles:
|
|
Base del sondeo |
Benin: |
|
Túnez |
Universo estudiado por la encuesta sobre las estructuras agrícolas de 1995:
|
|
Muestreo |
Benin |
|
Túnez |
|
|
Variables observadas/Temas a tratar |
Benin |
|
Túnez[68] |
|
|
Herramientas |
Benin |
|
Túnez |
|
|
Conceptos |
Benin |
|
Túnez |
|
3. Algunos resultados
3.1 Evaluación del presupuesto-tiempo
Tanto Benin como Túnez se han interesado en la "utilización del tiempo" como entrada para conocer todas las actividades agrícolas y no agrícolas, retribuidas o no, y, por lo tanto, para aproximarse al valor de las contribuciones económicas. (Ver al respecto, el punto 4.1.5 del documento).
A continuación se presentan las herramientas que fueron desarrolladas por los dos países. Es interesante señalar que las actividades pre-inscritas fueron seleccionadas en función del contexto social y económico de cada país.
La utilización de estas herramientas resultó algo compleja. La evaluación del tiempo para cada tipo de actividad es un ejercicio difícil de llevar a cabo, sobre todo a medida que la referencia se aleja en el tiempo. Paralelamente, los encuestadores y las encuestadoras no están todavía familiarizados con esta herramienta en la medida en que es relativamente nueva. Hay que tener cuidado particular con las eventuales incoherencias que puedan surgir en las respuestas. Ver ejemplos siguientes:
Página 99: Benin: Distribución del tiempo de vigilia. |
Página 100: Túnez: Cuadro presupuesto - tiempo. |
La capacidad de contribuir a la economía agrícola depende del
nivel de acceso a los recursos productivos, de los cuales uno de los más
importantes es la tierra. Los argumentos que sostienen esta afirmación
fueron ampliamente debatidos a lo largo del presente documento. Sin embargo,
aún es raro encontrar en las encuestas agrícolas herramientas
que permitan la recolección de datos en este campo. La forma de hacer
las preguntas con relación a la problemática del acceso a la
tierra utilizada en Benin, se presenta en la página 101. A continuación
se expone una lista de algunos cuadros analíticos que pueden producirse
a partir de datos recolectados mediante ésta pregunta:
2. División de las parcelas según el número de años de explotación, el sexo de los responsables y el modo de adquisición.
3. División de las parcelas según el sexo de los responsables y el tipo de cultivo.
4. División de las parcelas según el sexo de los responsables y la modalidad de cultivo.
5. División de las parcelas según el sexo de los responsables, el modo de adquisición y la modalidad de cultivo.
6. División de las parcelas según el sexo de los responsables, el modo de adquisición y el tipo de cultivos traídos; etc.
Profundizar en este tema, crucial para entender las condiciones de trabajo y la situación de los hombres y mujeres, es indispensable para la comparación de las potencialidades de participación en la producción de cada categoría de agentes económicos. Todos los otros factores de producción (mano de obra, tecnología, etc.) y los recursos de apoyo a la producción (difusión, crédito, etc.) pueden y deben ser explorados dentro de la misma óptica.
BENIN: DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE VIGILIA
¿Cuales son las actividades llevadas y el tiempo empleado en la jornada de ayer?
Actividades (1) |
Código (2) |
Tiempo empleado en horas y minutos |
||
Hombre (3) |
1a esposa (4) |
2a esposa (5) |
||
Trabajos agrícolas |
/_1_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Preparación de la tierra |
/_1_/_1_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Labranza |
/_1_/_2_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* recalzo |
/_1_/_3_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Siembra |
/_1_/_4_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Mantenimiento |
/_1_/_5_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Riego |
/_1_/_6_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Tratamiento |
/_1_/_7_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Recolección |
/_1_/_8_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Secado |
/_1_/_9_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Pesca |
/_2_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Pesca en sí |
/_2_/_1_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Reparación de herramientas |
/_2_/_2_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Otros trabajos |
/_2_/_3_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Ganadería |
/_3_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Pastoreo |
/_3_/_1_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Cuidado de las bestias |
/_3_/_2_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Otros trabajos |
/_3_/_3_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Trabajos domésticos |
/_4_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Cocina |
/_4_/_1_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* recolección de madera |
/_4_/_2_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* acarreo de agua |
/_4_/_3_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Otros trabajos |
/_4_/_4_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Transformación productos. |
/_5_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Gari |
/_5_/_1_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Aceites |
/_5_/_2_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Otros |
/_5_/_3_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Comercio |
/_6_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Obligaciones sociales |
/_7_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Visita a un enfermo |
/_7_/_1_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Veladas fúnebres |
/_7_/_2_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Ceremonias |
/_7_/_3_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
* Otras |
/_7_/_4_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Diversiones |
/_8_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Cuidado de los niños |
/_9_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Diversos |
/_0_/_0_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
/_/_/ |
Nombre de la Persona ................................ No _ _ _
Temps |
Hora de despertar | _ | _ | _ | _ | Ayer ....... |
Semana pasada (horas) |
Mes pasado (días) |
Año pasado (días) |
||||||||||||||||||
Actividades |
P.mañ |
Mañ. |
Mediodía |
Tarde |
Noche |
Total |
2o. |
3ero. |
4o. |
5o. |
6o. |
7o. |
Total |
2do |
3ero |
4o |
Total |
Veran. |
Prim. |
Otoño |
Inv. |
Tot |
A. AGRICOLA |
|
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1. Preparación del suelo (labranza, removimiento, extracción
de las raíces, deshierbe, fertilización, semillas, talla,
irrigación) |
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2. Cosecha, recolección |
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3. Act. Para-agrícolas (transporte, cosecha, mercadeo, mantenimiento,
almacenamiento, etc.) |
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B. GANADERÍA |
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1. Crianza de rumiantes (ovinos, bovinos, caprinos, cuidados, alimentación,
trasquilamiento, etc.) |
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2. Crianza menuda (gallinas, apicultura, cunicultura, etc.) |
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C. PESCA |
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1. Pesca costera |
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2. Pesca de moluscos |
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D. ACTIVIDADES DOMESTICAS NO RETRIBUIDAS |
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1. Producción domestica (transporte. Productos agrícolas,
secado, etc.) |
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2. Artesanado |
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3. Preparación de la comida y del pan |
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4. Otros trabajos domésticos y cuidado a los miembros de la familia |
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5. Transporte de agua |
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6. Transporte de la leña |
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7. Comercialización |
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E. ACTIV. NO AGR. RETRIBUIDAS (comercio, serv. admn., industria) |
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1. Sector formal |
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2. Sector informal |
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F. OTROS |
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1. Escuela |
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2. Desplazamiento al lugar de trabajo |
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BENIN: ACCESO A LA TIERRA |
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Número del campo |
Número de la parcela |
Responsable de la parcela |
Modalidad de compra (*) |
Cultivo (**) 1=maíz |
Modalidad de cultivo |
Número de años de explotación |
¿Quién la trabaja? |
(1) |
(2) |
(3) |
(4) |
(5) |
(6) |
(7) |
(8) |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
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/__/__/ |
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/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
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/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/ |
/__/__/ |
/__/ |
/__/__/__/ |
/__/ |
(*) Modalidad de adquisición:
1 = herencia |
2 = compra |
3 = atribución según costumbres |
4 = en aparcería |
5 = préstamo |
6 = prestamo del jefe de la explotación |
7 = arriendo |
8 = en prenda |
9 = otras modalidades de adquisición |
(**) Cultivo
1 = maíz |
2 = millo |
3 = sorgo |
4 = arroz |
5 = digitaria exilis |
6 = papa de aire |
7 = yuca |
8 = papa dulce |
9 = maní |
10 = guisante de tierra |
11 = judía |
12 = soya |
13 = tomate |
14 = pimiento |
15 = gombo |
16 = algodón |
17 = palma de aceite |
18 = piña |
19 = anacardo |
Se puede observar que a pesar de que los países estudiados tienen contextos sociales, económicos y políticos diferentes, presentan tantas similitudes en la aproximación:
A nivel histórico: |
El interés por incorporar una perspectiva de género en
las estadísticas agrícolas se manifestó en la misma
época: los años 1994 o 1995, es decir el año de la
preparación o la realización de la cuarta conferencia mundial
de las mujeres |
A nivel conceptual y metodológico: |
El dispositivo de las estadísticas agrícolas de cada país
ha considerado la encuesta agrícola permanente o regular como una
herramienta privilegiada que permite la obtención de estadísticas
con perspectiva de género; |
A nivel operacional: |
Para responder a las necesidades de las estadísticas con enfoque
de género ambos países optaron por una puesta en práctica
progresiva que se inscribiera en lo ya existente, valorizara al máximo
los datos mediante nuevos tratamientos y modificara gradualmente los procedimientos
en función de los resultados obtenidos; |
b) ponerlo a prueba en zonas representativas de las diferentes situaciones agroecológicas del país;
c) evaluar la capacidad de adaptación a un enfoque de genero de los métodos y las herramientas de recolección y tratamiento de los datos;
d) introducir posteriormente, en función de las conclusiones, la recolección de datos diferenciados según género en la encuesta agrícola regular.
Recurrir otras evaluaciones para obtener estadísticas agrícolas según género es perfectamente concebible. La primera condición es la toma de conciencia de la importancia de disponer de estadísticas con perspectiva de género y la segunda, iniciar un proceso de examen, reorientación y modificación de los conceptos e instrumentos estadísticos existentes.
En 1993, la Oficina de Mujer Rural (OMR) del Ministerio de Agricultura colombiano llevó a cabo la formulación de una "Política de desarrollo en favor de la mujer rural"[70]. Después de examinar las herramientas estadísticas del DANE, así como las de diferentes estructuras sectoriales, se decidió que la Encuesta Nacional de los Hogares Rurales (ENHR) de 1991[71] del Departamento administrativo nacional de estadísticas (DANE) serviría como instrumento de apoyo a tal ejercicio. En efecto, sólo la ENHR suministraba datos sobre hombres y mujeres, en particular en cuanto al empleo, problemática estratégica para entender la situación de las mujeres rurales. A pesar de las deficiencias en materia de género, la encuesta es sin duda la más pertinente ya que las otras fuentes estadísticas no se ocupan en forma alguna este aspecto.
La ENHR, llevada a cabo anualmente desde 1991[72], tiene como objetivo medir los cambios en los niveles de empleo, sub-empleo, desempleo y otras variables relativas a la fuerza de trabajo. Además recolecta informaciones asociadas con los aspectos socio-demográficos (sexo, edad, estado civil, educación, migración, etc.) y económicos (empleo, desempleo, actividades productivas, ingresos, acceso a los servicios, calidad de vida, etc.).
La ENHR se divide en 11 capítulos:
Algunos conceptos utilizados
1. Vivienda: lugar separado e independiente, ocupado o destinado a ser ocupado por una familia o un grupo de personas que viven juntas, o por una persona que vive sola.
2. Hogar: persona o grupo de personas (emparentadas o no) que ocupan la totalidad o una parte de la habitación y que están asociadas para compartir la comida y la vivienda.
3. Población Total (PT): estimada a partir de los resultados del censo de población.
4. Población en edad de trabajar (PET): Población con 10 años o más.
5. Población económicamente activa (PEA):
(también denominada "fuerza de trabajo"), todas las personas en edad de
trabajar que a lo largo de la semana de referencia (semana anterior a la
encuesta) ejercieron, o buscaron ejercer, una actividad en la producción
de bienes y servicios. Se divide en:
5.2.2 Población desempleada aspirante: personas que buscan un trabajo por primera vez.
6. Población económicamente inactiva (PEI): personas en edad de trabajar que no participan en las actividades productivas de bienes y servicios porque no lo necesitan, no pueden o no están interesados en ello. Se trata de estudiantes, amas de casa, jubilados, pensionados, rentistas, inválidos, personas que piensan que no vale pena trabajar y asimismo trabajadores familiares no retribuidos que trabajan menos de quince horas por semana.
Pertinencia de la ENHR para la formulación de políticas con perspectiva de género
Analizar la pertinencia de la ENHR no significa examinar la estructura y los procedimientos de aplicación y sistematización, tal como lo harían estadistas o especialistas en sistemas de información. Se relaciona en cambio con la adecuación de una encuesta para una planificación con perspectiva de género y de las ciencias y el desarrollo humano.
Se examinan las potencialidades y los limites de la encuesta a nivel de los conceptos y los mecanismos de operación. En el cuadro de las páginas siguientes se ponen en evidencia las definiciones estadísticas más significativas que tienen una incidencia directa sobre los aspectos de género. El razonamiento seguido se basa en primer lugar, en las apreciaciones vinculadas con las definiciones y los procedimientos y en segundo lugar, en los efectos que ambos implican para un enfoque con perspectiva de género.
La ENHR es sin lugar a dudas la herramienta estadística más sensible a las cuestiones de género dentro del conjunto de fuentes de información disponibles actualmente en Colombia. De hecho, esta tiene elementos, donde no todos han sido valorizados oportunamente. Estos pueden ser explotados con miras a lograr una mejor comprensión y un mayor conocimiento de las problemáticas de género y obtener las estadísticas pertinentes. El ordenamiento y la profundización de ciertas variables no sólo es posible, sino que también permitiría eliminar los factores que determinan la "invisibilidad" de la mujer y por ende, que dificultan la aplicación de un enfoque de género.
EFECTOS DE LOS CONCEPTOS Y DE LOS MODOS DE OPERACIÓN
DE LA ENHR EN UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO |
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Conceptos y modos de operación |
Efectos |
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CAPITULO D: Trabajo de los niños (personas de 6 a 9 años): Pregunta 13: ¿En qué trabaja usted
principalmente? |
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CAPITULO F: Fuerza de trabajo: Para las personas con 10
años o más. |
CAPITULO I: Actividad secundaria durante la semana
anterior |
(...) Pregunta 20: ¿Además de (respondido
anteriormente), la semana anterior usted realizó trabajos remunerados
durante al menos una hora? Pregunta 21: ¿Trabajó usted en una empresa
familiar durante 15 horas o más sin ser remunerado? Pregunta 22: ¿Aunque no haya trabajado la
última semana, tiene usted un empleo o trabajo? Pregunta 23: ¿Por qué razón estuvo
usted ausente del trabajo la última semana? |
Pregunta 52: ¿Durante la semana pasada, estuvo
cuidando animales, trabajando en la huerta casera, ayudando en un negocio, en
una tienda, etc.? Pregunta 53: ¿Cuál fue la principal labor que realizó? Pregunta 54: ¿Dónde realizó usted
ésta labor? Pregunta 55: ¿Usted realiza este trabajo
para? Pregunta 56: ¿Durante el mes pasado recibió
usted dinero proveniente de? |
CAPITULO J: Actividades productivas del
hogar |
|
Pregunta 1: ¿Algún integrante del hogar
posee una huerta, una parcela o explotación para cultivar algún
producto o criar animales? Pregunta 2: ¿Quién siembra, cultiva o cria? Pregunta 3: ¿La producción es
para? Pregunta 4: ¿Cuánto gana por la venta? Pregunta 5: ¿Cuántas personas trabajan en
esa huerta, parcela o explotación? Pregunta 6: ¿Las tierras de ésta huerta,
parcela o explotación están en?: |
Pregunta 7: ¿Cuál es la extensión de
estas tierras? Pregunta 8: ¿Alguna persona del hogar posee una
tienda, un negocio de canastos, artesanías, ropa, etc., un taller
artesanal, o vende alimentos, hortalizas, etc.? Pregunta 9: ¿Cuánto gana usted por esta actividad? Pregunta 10: ¿A qué se dedica ese negocio o qué produce? Pregunta 11: ¿Cuántas personas trabajan en
este negocio o esta producción? |
Códigos de empleos |
Codificación de los trabajos (preguntas 13 y
53) |
01 Especialistas en ciencias, física, química y
técnicas asimiladas (...) |
Trabajos de jardinería y cultivo de
cereales |
Un instrumento estadístico (encuesta, censo, estudio de caso, sondeo, etc.) que sirva para establecer diagnósticos nunca es neutral. Responde al modelo de desarrollo diseñado por los políticos y es producto de este. En la medida en que el enfoque predominante es productivista, el instrumento se orienta fundamentalmente hacia la esfera económica. La ENHR obedece a dicha lógica. En consecuencia, a pesar su apertura a las cuestiones de género, ésta refleja un esquema de análisis clásico que resulta inadecuado frente a una aproximación interesada en el desarrollo integral (humano, económico, social).
Al tomar el hogar como unidad de análisis, se asume tácitamente un esquema en que el jefe de hogar satisface las necesidades de la familia mediante su actividad económica, identificada como principal. Eventualmente lo ayudan otros miembros de la familia, que se ocupan de actividades llamadas secundarias, consideradas como tareas domésticas. En tal óptica, los programas de desarrollo que esencialmente apuntan al crecimiento económico se dirigirán a la familia a través del jefe de hogar, con el presupuesto de que todos los miembros se beneficiarán. Paralelamente se llevarán a cabo acciones de corte social y de bienestar familiar y comunitario (salud, alimentación, población, etc.) en favor de los otros miembros de la familia percibidos desde sus funciones reproductivas y no de sus actividades económicas.
Cualquiera que sea el concepto examinado por la ENHR (actividad principal, actividad secundaria, población económicamente activa, período de referencia, etc.), la información obtenida caracteriza el hogar de manera homogénea; no señala diferencias en las necesidades y las expectativas de cada miembro de la familia y sobretodo, no pone en evidencia los aportes económicos de los ayudantes familiares, en particular de las mujeres. De hecho, a pesar de que desempeñen trabajos productivos se les confina al rol de "mujeres en el hogar" manteniendo de esta forma sus tareas invisibles o relegándolas al status de inactivas.
Tomar en cuenta las cuestiones de género no significa recurrir a una nueva metodología sino incorporar otra forma de análisis, el de género. Esta es esencial en los instrumentos estadísticos para caracterizar las poblaciones, reconocer las diversidades sociales, culturales, económicas, la determinación de estrategias diferenciadas o específicas y formular políticas equitativas y sostenibles.
La perspectiva de género considera que para lograr un desarrollo integral es necesario reconocer que dentro de las unidades familiares las personas se diferencian en términos de roles, preocupaciones e intereses. Hay que identificar a cada miembro individualmente y no solamente a través del jefe de familia, reconociendo la importancia, el valor y la complementariedad de las actividades y de las funciones asignadas a unos y a otros. Las barreras estructurales que generan dependencias y contribuyen a reforzar la pobreza pueden entonces ser superadas con mayor facilidad.
Dentro de esta lógica, el concepto de sistema de producción se adecua bien al análisis de género. Se estima que las unidades familiares rurales no dependen solamente de una única actividad económica sino que por el contrario, existen una multiplicidad de combinaciones productivas. Este concepto redimensiona la noción de hogar rural y refleja contemporáneamente la dinámica económica y social.
Un diagnóstico sobre la situación de los hogares necesita entonces disponer de instrumentos que permitan analizar las características sociales y económicas. Se debe entonces formular nuevamente la ENHR para ir más allá de la visión tradicional de los hogares rurales y tratar con mayor profundidad las cuestiones de género. La incorporación de los análisis de género y de sistema de producción parecen indispensables para identificar la diversidad en las actividades productivas, el empleo, la población activa, así como la coherencia social y económica que está en la base del funcionamiento de las unidades estudiadas, es decir los hogares rurales.
En el diseño y la concepción de los instrumentos estadísticos se debe tener como presupuesto "tomar en cuenta a todas las personas" (hombres, mujeres, jóvenes, ancianos) en su individualidad y con relación a su entorno. Las políticas de desarrollo, basadas entre otras cosas en las estadísticas, podrán generar más fácilmente la igualdad, justicia y sostenibilidad.
Algunos resultados en cifras de las ENHR 1988, 1991, 1992, 1993, 1994:
(ver cuadros en la página siguiente)
En 1994:
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|
Año/Sexo |
Pobl. Total |
PET |
PEA |
Ocupados |
Sub-empl. |
PEI |
Desocup. |
Hombres |
|||||||
1988 |
50,5 |
50,1 |
73,7 |
75,0 |
78,7 |
22,3 |
46,1 |
1991 |
50,7 |
50,2 |
71,1 |
72,3 |
71,9 |
22,8 |
42,3 |
1992 |
51,2 |
50,7 |
72,2 |
73,6 |
72,9 |
24,7 |
42,0 |
1993 |
50,9 |
50,5 |
72,5 |
74,0 |
73,4 |
24,9 |
41,6 |
1994 |
51,0 |
50,6 |
71,5 |
73,3 |
72,2 |
25,6 |
41,6 |
Mujeres |
|||||||
1988 |
49,5 |
49,9 |
26,3 |
25,0 |
21,3 |
77,7 |
53,9 |
1991 |
49,3 |
49,8 |
28,9 |
27,7 |
28,1 |
77,2 |
57,7 |
1992 |
48,8 |
49,3 |
27,8 |
26,4 |
27,1 |
75,3 |
58,0 |
1993 |
49,1 |
49,5 |
27,5 |
26,0 |
26,6 |
75,1 |
58,4 |
1994 |
49,0 |
49,4 |
28,5 |
26,7 |
27,8 |
74,4 |
58,4 |
Año/Sexo |
Tasa global de participación (a) |
Tasa d'inactividad (b) |
Tasa de d'empleo (c) |
Tasa de sub-empleo (f) |
Tasa de desempleo(g) |
1988 |
54,2 |
45,8 |
51,7 |
15,7 |
4,6 |
1991 |
56,8 |
43,2 |
54,3 |
12,9 |
4,2 |
1992 |
54,7 |
45,3 |
52,4 |
12,9 |
4,4 |
1993 |
53,8 |
46,2 |
51,4 |
14,4 |
4,4 |
1994 |
54,4 |
45,6 |
51,4 |
14,0 |
4,5 |
Hombres |
|||||
1988 |
79,6 |
20,4 |
77,3 |
16,8 |
2,9 |
1991 |
80,3 |
19,7 |
78,3 |
13,0 |
2,5 |
1992 |
78,0 |
22,0 |
76,0 |
13,1 |
2,5 |
1993 |
77,2 |
22,8 |
75,2 |
14,6 |
2,5 |
1994 |
76,9 |
23,1 |
74,4 |
14,2 |
3,2 |
Mujeres |
|||||
1988 |
28,6 |
71,4 |
25,9 |
12,7 |
9,4 |
1991 |
33,0 |
67,0 |
30,2 |
12,5 |
8,4 |
1992 |
30,9 |
69,1 |
28,1 |
12,6 |
9,1 |
1993 |
29,9 |
70,1 |
27,0 |
13,9 |
9,4 |
1994 |
31,3 |
68,7 |
27,8 |
13,7 |
11,4 |
Año/Sexo |
Tot. nacional |
Sin |
Primaria |
Secundario |
Superior |
Sin respuest. |
Hombres |
||||||
1991 |
100 |
15,1 |
64,0 |
19,1 |
1,5 |
0,2 |
1992 |
100 |
14,6 |
65,3 |
17,5 |
1,8 |
0,9 |
1993 |
100 |
14,8 |
64,1 |
18,9 |
1,6 |
0,6 |
1994 |
100 |
14,3 |
63,4 |
20,0 |
2,1 |
0,3 |
Mujeres |
||||||
1991 |
100 |
14,8 |
57,2 |
24,8 |
3,1 |
0,1 |
1922 |
100 |
12,4 |
55,5 |
27,7 |
3,8 |
0,7 |
1993 |
100 |
12,1 |
54,3 |
29,5 |
3,7 |
0,4 |
1994 |
100 |
11,3 |
54,2 |
29,1 |
4,9 |
0,4 |
Añ/Sex |
N/resp. |
Sin |
<mitad |
½ a<1 |
1 a <2 |
2 a <3 |
3 a <5 |
5 a <8 |
8 a <10 |
10 y + |
Hom. |
||||||||||
1991 |
11,5 |
13,9 |
8,2 |
20,6 |
21,7 |
4,0 |
4,5 |
4,7 |
2,1 |
8,8 |
1992 |
14,6 |
13,7 |
9,0 |
21,3 |
19,5 |
2,7 |
6,0 |
4,7 |
1,6 |
6,8 |
1993 |
15,6 |
10,1 |
10,7 |
23,8 |
18,2 |
4,0 |
4,7 |
4,4 |
1,9 |
6,5 |
1994 |
6,9 |
9,3 |
8,2 |
23,2 |
22,7 |
5,2 |
5,9 |
5,5 |
3,1 |
10,0 |
Muj. |
||||||||||
1991 |
8,3 |
21,5 |
16,8 |
13,9 |
17,8 |
5,8 |
6,3 |
4,6 |
1,3 |
3,8 |
1992 |
8,5 |
18,6 |
17,9 |
14,o |
18,8 |
4,9 |
7,9 |
5,2 |
0,9 |
3,4 |
1993 |
11,0 |
15,0 |
17,7 |
16,6 |
17,8 |
7,2 |
5,7 |
4,1 |
1,8 |
3,2 |
1994 |
6,8 |
14,4 |
17,2 |
13,9 |
20,9 |
7,4 |
7,5 |
5,7 |
1,5 |
4,8 |
[63] Personas que coordinan los proyectos, en
general los altos directivos no se involucran en los aspectos técnicos
específicos.
[64] Hasta hoy en día, este trabajo de
explotación de las informaciones de la encuesta estructura según
una perspectiva de genero está en curso. Los resultados se esperan para
junio de 1998.
[65] FAO, Oficina regional para Africa (ORPA)
Encuesta-test sobre la recolección de las estadísticas agrícolas
diferenciadas por sexo en Bénin. Diagnostico de las situación de
las mujeres rurales Mono y Zou. Volumen 1: Metodología y análisis
de los resultados, versión provisional, febrero 1995, página i.
[66] En el caso de Bénin, se estudiará
la evaluación de la encuesta-test pues es el ejercicio más reciente
y la última etapa antes de la integración del aparato estadístico.
[67] Las informaciones han sido tomadas del documento
escrito por Mahmoud Drira, Encuesta piloto sobre la actividad de las mujeres en
la agricultura. Proyecto FAO-Gobierno tunecino TCP/TUN/4555. 1996.
[68] Los nuevos cruces de variables con la variable
sexo de la encuesta estructura, como fue precisado al comienzo de este estudio
de caso, se harán a partir de las variables siguientes: perfil del productor(a);
población de explotaciones; mano de obra de la explotación, miembros
activos del hogar del explotador(a); padres del productor(a) no miembros del hogar
trabajan que regularmente en la explotación; asalariados permanentes que
trabajan en la explotación; mano de obra ocasional o estacional; características
de la explotación; parcelas de explotaciones, ganadería, materiales,
equipos e inmuebles de la explotación, aportes, financiamiento de la agricultura.
[69] Este estudio de caso se apoya en los documentos
siguientes:
*Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, Oficina de Mujer Rural, la Encuesta Nacional de Hogares Rurales y la Formulación de Políticas Públicas con perspectiva de género en Colombia, Pedro Alfonse Luque M., Santafé de Bogotá, D.C, 21 de noviembre de 1995.
[70] Política para el desarrollo de
la Mujer Rural, documento aprobado por el Consejo Nacional de Política
Económica y Social (CONAPES) en enero de 1994.
[71] En 1993, solo los resultados de la encuesta
de 1991 estaban disponibles. Las encuestas de 1992 y 1993 estaban todavía
siendo estudiadas.
[72] La primera fue realizada en 1988.
[73] Un estudio realizado en 1991 por Bonilla
Elsy, sobre la base de datos del ENHR de 1988, elaborados por Ulpiano Ayala,
mostró que esta distorsión, apartaba de la población económicamente
activa a 1 178 000 personas, de las cuales 71,8% eran mujeres, para clasificarlas
como desempleadas practicando una actividad secundaria.
[74] Definiciones de las tasas relativas a
la fuerza de trabajo (ver cuadro 2, página siguiente):
a) la tasa de participación es la relación entre la población
económicamente activa y la población en edad de trabajar. Expresa
la presión ejercida por la población sobre el mercado de trabajo.
b) la tasa de empleo es la relación entre el total de personas ocupadas
y la población en edad de trabajar.
c) la tasa de inactividad es la relación entre la población
inactiva y la población en edad de trabajar.
d) la tasa de sub-empleo es la relación entre la población subempleada
y la población en edad de trabajar.
e) la tasa de desempleo es la relación entre la población en
paro y la población en edad de trabajar.