La formation des formateurs (FDF) est un préalable pour une conduite efficace des solutions techniques requises au champ et une étape importante pour leur dissémination. La FDF qui est développée suivant un programme spécifique est une base fondamentale des compétences de gestion des cultures et des principes d’éducation informelle aussi bien dans les pratiques au champ que dans l’analyse de l’agro-écosystème (AES) et l’essai de nouvelles alternatives au champ.
Formation des formateurs dans une salle de classe
FAO/18351/P. Cenini
Le point de départ du processus de formation est l’identification des usages/applications de MeBr et des alternatives disponibles dans les pays ou régions en question. Cette information est essentielle dans la préparation du contenu du cours de formation. Il est important de souligner que les formateurs se rendront chez les paysans avec des propositions concrètes d’alternatives que ces derniers adapteront plus tard aux conditions locales.
L’atelier qui dure normalement un à deux jours devra alors identifier les éléments principaux de GID qui doivent être utilisés pendant la formation. Ceux-ci pourraient-être des méthodes d’estimations régulières d’organismes nuisibles et autres procédés pertinents.
Les participants à l’atelier devraient être des techniciens agricoles aussi bien des institutions agricoles de l’Etat que des Organisations Non Gouvernementales (ONG), vulgarisateurs et associations d’entreprises agricoles.
Les principaux objectifs de l’atelier sont:
éveiller la conscience sur les conséquences de l’utilisation du MeBr;
informer les parties intéressées et les institutions locales du processus de formation générale sur les alternatives au MeBr;
identifier les problèmes majeurs liés à des sols infestés de parasites et couramment traités avec le MeBr, et les éléments de GID à utiliser;
identifier les alternatives disponibles et discuter de leur faisabilité;
sur la base des informations ci-dessus, préparer le contenu du cours de FDF; et
identifier les participants, i.e. les techniciens agricoles et les vulgarisateurs, pour la FDF.
Une fois que les alternatives et les éléments de GID ont été identifiés et le contenu préparé, les FDF suivront.
Les principaux participants de la formation sont les vulgarisateurs agricoles, les agents de protection des végétaux (PV) et autres techniciens agricoles. Dans certains cas ils peuvent n’avoir que très peu de connaissances de GID et des alternatives au MeBr.
Pendant la formation, les participants seront habitués aux alternatives nouvelles, aux méthodes d’estimation de l’infestation des sols par les parasites, aux aspects liés à la production agricole et à l’agro-écosystème avec un accent particulier sur GID. Le centre d’intérêt sera le développement des compétences par des activités au champ et la facilitation basée sur l’éducation informelle de l’adulte.
Dans ces conditions précises, le principal facilitateur est un spécialiste en altenatives de MeBr et de GID. Les formateurs devraient avoir la connaissance et l’expérience dans l’organisation et la conduite des champs écoles paysans (CEP).
La FDF se fait normalement pendant la saison des cultures afin de suivre et d’observer les résultats de l’expérimentation. Néanmoins, dans certaines circonstances, cette formation pourrait être raccourcie si les vulgarisateurs ont déjà suffisamment de connaissances et d’expériences en GID. Une possibilité serait d’organiser une courte formation de formateurs initiale avec plus tard, des journées au champ complémentaires. De cette manière les techniciens auront le temps d’assimiler les nouveaux éléments liés à GID et les alternatives au MeBr. La formation des formateurs peut être conduite parallèlement avec les CEP.
Les principaux objectifs sont:
fournir l’information et éveiller les consciences sur les problèmes environnementaux posés par le MeBr et son effet sur le consommateur;
diffuser les alternatives au MeBr et les éléments de GID;
assister les formateurs en améliorant leurs compétences à sélectionner et à adapter les alternatives les plus adaptées aux conditions locales;
améliorer les performances de la formation et apprendre comment conduire les champs écoles paysans pour faciliter une prise de décision par les paysans améliorée.
Les activités de FDF sont variées et dépendront de la durée de la formation et des problèmes à résoudre. En utilisant l’approche participative au développement du processus (comme suggéré dans le “Tool kit” sponsorisé par le Global IPM Facility de la FAO, voir les directives modifiées au chapitre V), ceux-ci peuvent être:
Les expériences en champ
Les activités d’apprentissage de concepts spécifiques
Analyse d’agro-écosystème.
2.1 Les expériences de base en champ tiendront lieu de parcelles de démonstration qui étaient largement utilisées dans le passé. Les expériences en champ placent plus de contrôle sur le processus d’apprentissage aux mains des paysans. Les expériences relancent l’approche scientifique de la solution au problème y compris les analyses et la conclusion. Les parcelles de démonstration peuvent avoir un rôle à jouer dans certaines situations, mais sont en général moins participatives et n’inculquent pas le même niveau d’approche scientifique aux paysans.
Ces expériences peuvent être:
Pratique de la gestion de culture
Estimation de la croissance de la plante
Estimation de l’infestation du sol par les parasites et autres éléments de l’agro-écosystème.
Les études de cas et les visites en champ peuvent aussi être une partie de la FDF. Pendant la formation, les participants peuvent avoir besoin de visiter les champs des paysans ou les stations de recherche, observer des études de cas, apprendre des techniques qui sont en progrès ou acquérir de nouvelles connaissances sur d’autres expériences afin de résoudre les problèmes causés par de nouveaux parasites ou agents pathogènes, ou sur l’établissement des lits de semis, etc.
Les études de cas permettent aux participants d’apprendre à propos des problèmes existants ou des problèmes qui ont été résolus avec succès.
2.2 Les activités d’apprentissage de concept spécifique sont des activités d’apprentissage d’une durée d’une ou de deux heures qui enseignent un concept spécifique qui complète le chapitre de la formation. Par exemple, “la structure et la profondeur de la racine” - l’explication sur l’écologie et la physiologie des plantes, pourraient être une activité liée à la gestion de l’eau, au “contrôle biologique” pourraient faire la lumière sur les relations entre parasites et ennemis naturels, pourraient être une activité de gestion de déprédateurs. Les activités sont toujours des échanges pour un meilleur apprentissage et une meilleure compréhension. En déterrant la racine et en analysant sa structure, ou bien encore l’inoculation de Trichoderma pour le contrôle de parasites seraient de bons exemples aux méthodes ci-dessus. Les activités de concept spécifique suivent les concepts d’apprentissage des adultes et le cycle d’apprentissage.
2.3 Analyse de l’agro-écosystème est une activité de deux heures qui comprend les observations, les expériences de participants et la prise de décision dans une activité. Le processus de l’analyse de l’agro-écosystème permet de regrouper l’expérience et la connaissance des participants avec de nouveaux concepts écologiques. Au cours de cette activité, les paysans ont l’occasion d’expliquer et de défendre leurs décisions. Ce processus augmente aussi bien la confiance et la compétence des paysans que la cohésion dans la formation de groupe. (Voir chapitre V)
Les activités de formation d’équipes et de dynamiques de groupes sont des étapes importantes dans le processus de formation. Des exercices spécifiques encouragent les interactions qui aident à développer des leaders et améliorent la coopération et les bonnes relations. A travers des activités de formation d’équipes et de dynamiques de groupes les compétences de prise de décision et de réorientation de valeur sont rehaussées et inculquées aux participants.
L’évaluation est une partie du processus d’apprentissage (voir Chapitre V). Les tests avant et après formation peuvent être utilisés comme outils d’évaluation. Les tests peuvent être des questions tendant à déterminer aussi bien le niveau de connaissance des apprenants en relation avec la suppression de MeBr, sur les technologies alternatives pour son remplacement, les principes de GID que sur l’approche et le modèle de CEP. Se basant sur les résultats des tests de préformation, le facilitateur de FDF peut établir une stratégie efficace pour les activités de FDF. Les questions posées avant pourraient être aussi posées à la fin afin d’évaluer les connaissances acquises pendant la formation. Les questions de base/sujets pourraient se présenter comme suit:
1. Problèmes posés par MeBr et la quantité moyenne de MeBr utilisée par les paysans dans la localité.
2. Les principaux organismes nuisibles du sol (arthropodes, maladies, nématodes et mauvaises herbes) dans les cultures couramment traitées avec le MeBr et les produits de substitution.
3. Eléments et principes de GID
4. Approche de FDF et éducation informelle de l’adulte
5. Théorie
6. Description de divers produits de substitution réalisables.
Dans le contexte de formation des formateurs il se pourrait que certaines activités aient besoin d’être organisées seulement une fois que la formation est terminée. Ces activités doivent être réalisées afin de rafraîchir la connaissance acquise par les formateurs ou les actualiser avec de nouveaux éléments. Lorsque des FDF de longue durée ne sont pas à conseiller dans le cas des produits de substitution au MeBr, il y a d’autres activités utiles qui peuvent se faire une fois que les exercices de formation principale sont finis. L’une de ces activités est l’analyse de l’agro-écosystème (AES) champs écoles paysans (CEP)
